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Fuente: Educaterra/Tercera Digital PROCESO DE SELECCION PARA ENTRAR A COLEGIOS PUEDE ESTRESAR A PADRES Y NIÑOS El inicio de la vida escolar puede ser el comienzo de un estresante camino para padres e hijos. Decidir el establecimiento, el sector en que debe estar o si se está en condiciones de pagarlo son algunos dilemas a resolver. Esta situación puede ser aún más agobiante, dado que la idea de que los padres y niños escogen un colegio ha cambiado: el concepto es que el establecimiento los elige a ellos. Las medidas que tienden a regular este proceso -como listas de espera, exámenes y entrevistas personales- terminan por introducir a los padres en una competencia que muchas veces va en contra de su estabilidad emocional y la de los pequeños. Por ello, pensando en que en julio y agosto se rinden exámenes en muchos colegios para el ingreso en el 2004, La Tercera consultó con expertos en sicología y educación acerca de la mejor forma de enfrentar este período. Preguntando a los amigos Los especialistas señalan que muchos padres se agobian porque no saben en qué colegio poner a sus hijos. "Comienzan a preguntar a familiares y amigos dónde tienen a sus niños, que cómo les ha resultado, pero no hacen un proceso de evaluación personal y toman una decisión impulsiva", comenta Marcia Valenzuela, sicóloga educacional de la Universidad Diego Portales. Si se toma este camino hay altas probabilidades de equivocarse en la elección, lo que tiene efectos negativos en los niños y en los padres. Otros padres inscriben a su hijo en tres o cuatro colegios para que den exámenes, sin saber lo que buscan, y eso genera mucha tensión. "Terminamos peleando con mi marido. Nunca imaginé que sería tan difícil. El preguntaba por su lado y se hacía una idea y tomaba su decisión. Yo buscaba por mi lado lo que más me gustaba. Nos costó meses ponernos de acuerdo", cuenta Raquel (32). Lo cierto es que hay que estar conscientes de que difícilmente se encontrará el colegio ideal, pero hay que buscar lo que más se acerca a lo que los padres desean. Asumir una decisión equivocada "Nosotros creíamos que a él le haría bien un colegio con disciplina normal, pero al mismo tiempo buscábamos algo que hiciera énfasis en su desarrollo social. Ahora vemos que es un colegio demasiado estricto y que nuestro hijo llega angustiado a la casa por los retos del día", cuenta Eduardo. Cuando las características de un colegio no corresponden a las de un niño, el pequeño comienzan a hacerlo manifiesto. "Yo atiendo montones de padres que llegan con sus niños porque tienen peleas con los compañeros muy tremendas. Los niños dicen que no soportan el colegio", dice la sicóloga Ximena Santa Cruz. La profesional advierte que a estos padres hay que hacerles ver que el problema no es el hijo, sino que ellos lo pusieron en un colegio que no tiene nada que ver con el menor. Cambiarlo es la mejor opción, pero respetando la personalidad, intereses y necesidades del pequeño. Definir el tipo de colegio La elección del colegio debiera nacer de la unión de los intereses y personalidad de los niños: si tiene talento para las artes o es excepcional en los deportes; si es tímido y se asusta en ambientes muy llenos, o extravertido. Pero también hay que considerar las características de cada familia (como la religión), los valores que desean que el colegio refuerce en sus hijos o si les gustan los colegios mixtos o para un solo sexo. Este tipo de definiciones los padres suelen pasarlas por alto, centrándose en el rendimiento académico de un establecimiento, su estatus social o fama.
Disfrute las visitas Planifique las visitas al colegio como si se tratara de algo novedoso y divertido. No comience a advertir a los niños que se porten bien o no griten, ya que eso los pondrá más ansiosos. Tome nota de las reacciones de los niños para saber si les gusta o no el establecimiento. NO presione antes de la prueba NO sobredimensione
Pese a que en abril pasado el ministro de Educación, Sergio Bitar, pidió a las universidades tradicionales que no aumentaran demasiado la ponderación de las notas de la enseñanza media para la Prueba de Selección Universitaria (PSU) que se rendirá por primera vez este año, lo cierto es que 13 de los 25 planteles asociados al Consejo de Rectores optaron finalmente por fijarlo en 40% en algunas de sus carreras, siendo este el porcentaje máximo sugerido entonces por el secretario de Estado. Desde el año pasado las entidades académicas vienen aumentando sostenidamente el valor de las calificaciones de la enseñanza secundaria. Si tradicionalmente éstas tenían una valoración de 20%, el año pasado 22 universidades otorgaban un valor mayor a ese ítem. Ello se tradujo en que, para el proceso 2004, en 141 de las 822 programas de estudios que ofrecen los planteles educacionales públicos se optó por esa medida, especialmente en regiones. Tal es el caso de la Universidad Arturo Prat de Iquique que incluso en 12 de sus carreras, principalmente pedagogías, elevó la ponderación a 45%. Según explicó el vicerrector académico del plantel iquiqueño, César Arancibia, "los puntajes de la antigua Prueba de Aptitud Académica tradicionalmente han sido bajísimos, y ahora estamos en un escenario con bastante incertidumbre. Asimismo, estamos privilegiando a los alumnos que traen hábitos de estudio, son buenos lectores, poseen un vocabulario extenso y pueden entender conceptos de mucho mejor forma", sostuvo. Arancibia explicó que un 80 % de los alumnos que ingresa al plantel son de la Primera Región y no tienen buena preparación en la enseñanza secundaria, por lo que desde el año pasado están trabajando con un propedéutico (o bachillerato) de un año, donde se pone énfasis en la formación general de los alumnos. Mínimos Otra de las sorpresas de la guía de puntajes, ponderaciones y vacantes del Consejo de Rectores es que los planteles mantuvieron altos los puntajes mínimos para acceder a las carreras, pese a que el tradicional mínimo de postulación de 450 puntos se eliminó para el proceso de ingreso 2004. Las universidades de Chile y Católica piden un piso de 600 puntos para optar a sus carreras, salvo algunas excepciones, mientras que en la Federico Santa María éste varía de 520 a 620 puntos. Algunos planteles regionales, en tanto, mantuvieron como mínimo ponderado los 450 puntos. "El acuerdo del Consejo de Rectores fue mantener los puntajes de corte que tenían el año pasado, en ningún caso bajarlos. Quienes tengan menos de 450 puntos podrán hacer el trámite, pero será una cosa que no sirva de nada", explicó el vicepresidente del Consejo y rector de la Universidad de Concepción, Sergio Lavanchy. El académico dijo que el puntaje mínimo ponderado corresponde a la suma de los resultados de los estudiantes en cada prueba, luego de haber aplicado el porcentaje de importancia que cada universidad otorga a cada test. volver EDUCACION MEDIA: CALIDAD, INNOVACION, IGUALDAD DE OPORTUNIDADES Durante los últimos cinco años, la política del Ministerio de Educación respecto al Nivel de Media se orientó a mejorar los procesos y los resultados de los liceos. Así, se implementó un conjunto de estrategias desarrolladas por el Programa MECE-Media, las que contribuyeron significativamente a mejorar la calidad de la educación en los liceos del país y el aprendizaje de los jóvenes. Para los próximos años, la administración del Presidente Ricardo Lagos ha definido como prioritaria la tarea de avanzar a 12 años de escolarización para todos los jóvenes del país. El logro de este objetivo es una tarea compartida, que debe ser asumida por el conjunto de los actores del sistema educacional, especialmente por los liceos, sus directivos, profesores y alumnos. En este contexto los nuevos desafíos son abordados por diferentes programas del nivel, con la finalidad de mantener la línea de los avances alcanzados en el universo de los liceos; fortalecer y articular el accionar de cada programa; y orientarlos según los propósitos de la política actual. En primer lugar, es necesario sostener los logros alcanzados, proyectando la implementación de la reforma curricular y mejorando las respectivas estrategias de gestión pedagógica; esta es la prioridad del Programa de Mejoramiento de la Educación Media y de cada uno de los programas del nivel. En segundo lugar, desarrollar modelos de innovación para enriquecer y diversificar la oferta educativa, tarea que es emprendida en el Proyecto Montegrande. En tercer lugar, el nivel de media, otorga
preferencial apoyo a los Fuente: www.mineduc.cl DESAFIO DE LA EDUCACION BASICA El desafío de la Educación Básica es establecer un sistema educacional que dé oportunidades iguales a todos los niños y niñas y donde el tema de la calidad sea el aspecto central. Se requiere, por tanto, de una escuela básica reformada que entregue contenidos culturales pertinentes, de acuerdo a los nuevos objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos (OFCMO); que enseñe a aprender poniendo en práctica una pedagogía activa en la que el alumno sea el protagonista; que apoye el desarrollo personal de los niños y niñas, su autoestima, su capacidad de expresión y que comunique los valores democráticos de justicia y respeto a las personas que la comunidad nacional busca desarrollar. Lograr este propósito supone contar con toda la inteligencia y la creatividad de los profesores, por lo cual el conjunto de programas del nivel básico busca abrir espacios de participación pedagógica, descentralizando muchas decisiones técnicas desde la cúspide del sistema educativo hasta su base: las escuelas. Para lograr ese propósito, es preciso hacerse cargo de los desniveles con que los alumnos llegan a las escuelas, así como de las desigualdades del servicio educativo que logran prestar las distintas unidades educativas. La única manera de superar estas diferencias, es aplicar un criterio de discriminación positiva, es decir, destinar esfuerzos y recursos especiales hacia los que están en una situación desmedrada. Este criterio de política educativa se expresa en los dos programas focalizados que constituyen el eje de las acciones del Ministerio de Educación hacia el nivel de básica: El Programa de las 900 Escuelas y el Programa de Básica Rural. Fuente: www.mineduc.cl REFORMA CURRICULAR DE LA EDUCACION PARVULARIA La Reforma Curricular de la Educación Parvularia implica en lo fundamental un nuevo tipo de trato con las niñas y los niños a partir de una conceptualización diferente de ellos y de sus potencialidades; también lo es con la familia y la comunidad educativa entera, entiéndase en ello, los técnicos, otros profesionales, los directores de establecimientos, y las instituciones que colaboran en los diferentes ámbitos de la atención integral a los párvulos. Para ello, hay que aprovechar la oportunidad que ofrecen las Bases Curriculares para establecer un nuevo punto de partida que lleve a repensar el momento histórico-cultural actual y sus proyecciones, las oportunidades de mayores aprendizaje que se presentan, y las acciones a emprender en el plano de lo educativo. El asumir que estamos en un Chile diferente, que las niñas y niños pueden más que todo lo que sabíamos y que sus familias y contextos tienen también nuevas potencialidades y condiciones, es una nueva cultura que hay que instalar en nosotros mismos y en los demás. Como todo proceso, debe hacerse gradual, pero sólidamente, colocando los pilares que permitan ir construyendo la educación de calidad que deseamos para nuestras niñas y niños. Para ello es fundamental reinstalar comunidades educativas participativas, deliberantes y constructivas, con capacidad para consensuar responsabilidades en torno al crecimiento, desarrollo y aprendizajes de los párvulos. A nivel del aula, el trabajo activo de las niñas y niños en ambientes humanos apoyadores, donde la organización del tiempo y de los espacios se construyen en torno a ellos, es esencial para poder instalar los “aprendizajes esperados” esenciales que plantean las Bases Curriculares. Por lo expresado, la apropiación de los sentidos básicos que plantean las Bases Curriculares, desde la realidad e interpretación de cada comunidad educativa, es fundamental de favorecer. En ello, la valorización del sentido de lo que significa ser un profesional de la Educación Parvularia en una perspectiva de inicios del siglo XXI, es crucial. Una gran fortaleza de nuestro país son sus profesionales de Educación Parvularia, característica que es única en el contexto Latinoamericano. Ello unido a la potencia de sus niñas, niños, familias y comunidades, y los avances del país, es lo que nos permite pensar en construir una educación parvularia de calidad, que pueda superar las limitaciones que tiene todo sistema humano, como asimismo las de ciertos recursos, como los de tipo material, y convertirlas en posibilidades de superación. Debemos darnos la oportunidad de aportar a esta gran tarea nacional a partir de nuestra propia grandeza: nuestro potencial humano, que unido al conocimiento técnico, posibilita el favorecer más y mejores aprendizajes, a más niñas y niños incorporados a la educación. Ello, puede impulsarse con una educación parvularia oportuna, pertinente y relevante, que es a lo que nos convoca la Reforma Curricular, y que se hace necesario implementar con el aporte de todos, ya que constituye una tarea nacional. volver Ausentismo escolar llegó al 45% a nivel nacional por paro Según el reporte del Mineduc, el mayor porcentaje de ausentismo en la Región Metropolitana se registró en los colegios de las zonas Poniente, (90%) Centro (90%) y de Talagante (98%). La subsecretaria de Educación, Mariana Ariadna Hornckol, aseguró que se registró un 77 por ciento de inasistencia de los alumnos a los colegios de la Región Metropolitana, mientras que la asistencia de los profesores llegó al 65 por ciento. Según el reporte del Mineduc, el mayor porcentaje de ausentismo se registró en los colegios de las zonas Poniente (90%), Centro (90%) y de Talagante (98%). “Sabemos muy bien que el Colegio de Profesores llamó a los padres a que no enviaran a sus hijos a los establecimientos y nosotros dijimos que no correspondían, porque los servicios estaban disponibles”, señaló la subsecretaria. El informe del Ministerio añade que el promedio nacional ausencia llegó a un 45 por ciento, siendo las más afectadas las regiones Octava (80%), Duodécima (65%) y Segunda (60%). Sin embargo, el informe sostiene que en la mayoría de las regiones la asistencia de profesores superó el 90 por ciento. volver Fuente: Terra, Marzo de 2003 LA IMPORTANCIA DEL VÍNCULO PADRE-HIJO EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR Diversos estudios, nacionales e internacionales, avalan la importancia del apoyo familiar en el rendimiento escolar. Por ello el Ministerio de Educación ha desarrollado una campaña destinada a fortalecer la participación de los padres en los establecimientos educacionales.
La autoridad hizo un llamado a a los padres y apoderados a comprometerse activamente en todas las etapas de la vida escolar de sus hijos para reforzar la tarea de la escuela y así lograr mejores aprendizajes. “Una actitud comprometida de los padres es decisiva para sus hijos. Asistir a reuniones y entrevistas con los profesores y los profesionales de apoyo de los establecimientos educacionales, son actividades de la mayor relevancia. Tienen que ser una prioridad en la agenda de padres y madres durante todo el año escolar”, afirmó la autoridad ministerial. El subsecretario sostuvo que la tarea educativa no es sólo una responsabilidad de los profesores y que los primeros educadores son los padres. "La escuela debe estar abierta a la participación de los padres y éstos no pueden permanecer ausentes en un aspecto tan importante de la vida de sus hijos”, agregó. El Subsecretario Weinstein entregó orientaciones para el año escolar 2003, durante una visita que realizó a la comunidad educativa del Colegio Chile, en la comuna de San Miguel, junto al Seremi de Educación de la Región Metropolitana, Alejandro Traverso. El Colegio Chile es uno de los 153 establecimientos escolares que comienzó anticipadamente sus clases el 28 de febrero en la Región Metropolitana, adelantándose al inicio formal que se estableció para el miércoles 5 de marzo. El total de establecimientos que inició sus clases la última semana de febrero alcanzó a 212 del total de 2.334 que existenten en la Región. En la ocasión el Subsecretario Weinstein recordó que los establecimientos escolares deben preocuparse de difundir sus respectivos Reglamentos Internos, los cuales no pueden contener exigencias o restricciones contrarias a la normativa legal vigente. Como ejemplo, recordó que desde agosto del 2000, la ley establece que el embarazo y maternidad no pueden ser impedimento para ingresar o permanecer en un establecimiento educacional de cualquier nivel. Por otra parte, los padres tienen el deber
de informarse acerca del Proyecto Educativo del establecimiento
escolar y tienen que conocer las exigencias académicas y
disciplinarias que usualmente están en el Reglamento Interno. Con este beneficio, los estudiantes reciben atención en forma gratuita en el sistema público de salud, preferentemente, hasta que completen su curación o mientras subsistan secuelas del accidente, incluyendo hospitalización, medicamentos, y rehabilitación física si así lo requieren. El Seguro Escolar incluye el pago de una pensión de invalidez si el estudiante pierde el 70% de su capacidad para trabajar (actual o futura) como consecuencia del accidente. “Es importante que los apoderados conozcan los beneficios de este seguro, que sepan la dirección del servicio hospitalario más cercano al colegio y que concuerden con el establecimiento escolar planes de acción en caso de accidentes”, señaló. En caso de requerir cualquier información sobre el sistema escolar, los apoderados pueden recurrir al fono 600.646.33.82 y encontrarán apoyo y orientación del Ministerio. Fuente: Terra, Febrero de 2003 DIRECTORES DE COLEGIOS MUNICIPALES SE ELEGIRÁN POR CONCURSO El tema se tramita en el Congreso junto a
la reforma a la ley de Jornada Escolar Completa. Aunque este tema
genera consenso, la norma contempla otras disposiciones que son
cuestionadas por los establecimientos particulares subvencionados.
Según los datos que maneja el Ministerio de Educación, menos del 30% de las autoridades escolares del sector público ha sido elegida, mientras que más de la mitad lleva sobre 10 años en el cargo. "Uno de los requisitos para concursar será acreditar su capacidad o competencia para ser director. Esto se exigirá a partir del 2005. Este año vamos a construir en conjunto con el sector escolar los estándares exigibles para acreditar a los directores y el 2004 vamos a iniciar los procesos de certificación, que serían descentralizados, es decir, la facultad se entregará fundamentalmente a las universidades", explicó la ministra de Educación, Mariana Aylwin. Requisitos Además de la acreditación de competencias, los postulantes a director deberán tener al menos tres años de experiencia docente. Cinco preseleccionados deberán presentar una propuesta de trabajo para el colegio y los encargados de seleccionar al director tendrán que asignar puntaje a cada candidato y sólo podrán nombrar como ganador a quienes estén en primer o segundo lugar. Con el fin de que todos los sectores del
establecimiento participen en el proceso, el proyecto de ley establece
que la comisión calificadora estará integrada por
el director del Departamento de Administración de Educación
Municipal (Daem) o de la Corporación Municipal, un director
de otro establecimiento de la comuna elegido por sorteo, un representante
del centro de padres, un profesor y un funcionario del Departamento
Provincial de Educación (Deprov), que actuará como
ministro de fe. Como contrapartida a la selección, los directores tendrán mayores facultades en la administración de los colegios, como participar en la elección de los profesores. Adicionalmente, deberán presentar todos los fines de año un informe de gestión ante la comunidad escolar. Consejos escolares Otra de las innovaciones es la creación de consejos escolares en cada establecimiento, que representarán el parecer de la comunidad educativa, pero que no tendrá posibilidades de tomar decisiones en torno al manejo del colegio, salvo que el director se las otorgue. Aunque el proyecto enviado por el Mineduc establecía la creación de este organismo como voluntario, en la Cámara se convirtió en obligatorio. "Lo consideramos sólo para el sector municipal, pero la Comisión de Educación estableció que debía existir para todo el sistema y eso ha causado inquietud entre los sostenedores privados", reconoció Mariana Aylwin. El proyecto considera que el Consejo sea presidido por el director del colegio e integrado por un representante del sostenedor, otro de los profesores, un delegado de los padres y otro del centro de alumnos o de los estudiantes de la enseñanza media. Cuando los establecimientos tengan más de 600 alumnos, los docentes y los padres tendrán dos delegados y se agregará un representante de los profesionales y técnicos de apoyo a la docencia. Fuente: Tercera Digital. Fuente: Terra, Enero de 2003 UNIVERSIDADES NO PEDIRÁN PUNTAJE MÍNIMO PARA POSTULAR EN PRIMERA PRUEBA PAT La desición fue tomada porque no hay posibilidad de comparar con resultados anteriores. En los próximos días se darán a conocer la estructura de las pruebas y el calendario mediante el cual se trabajará en la elaboración del nuevo test. SANTIAGO, 23 de enero.- El Consejo de Rectores de las universidades tradicionales decidió no exigir un puntaje mínimo para postular en la primera aplicación de la Prueba de Admisión de Transición (PAT) que este año reemplazará a la tradicional Prueba de Aptitud Académica (PAA). Así lo informó el vicepresidente del Consejo de Rectores, Sergio Lavanchy, quien aclaró que el acuerdo se basa en que no hay mediciones anteriores similares que permitan establecer un puntaje de corte para el ejercicio del derecho a postulación. La autoridad académica recordó que durante los primeros años de aplicación de la PAA no se exigió un mínimo para postular. Sólo en 1979, las casas de estudio establecieron los 450 puntos como promedio en la PAA como requisito mínimo para que los jóvenes pudieran presentar sus opciones. "No hay que olvidar que los 450 puntos dan derecho a postulación, nada más. Es probable que haya universidades que pidan requisitos específicos para algunas carreras. Pero, alguien que saque 300 puntos, va a tener derecho a postular igual", afirmó el rector de la Universidad de Concepción. La situación podría complicar los procesos de matrícula de las instituciones de educación superior privadas, porque muchos jóvenes optan por centros técnicos, institutos o universidades privadas cuando conocen su puntajes y no hasta esperar los resultados de la postulación. Este
año, el 39,2% de los 181 mil alumnos que dieron la PAA no pudieron postular. Otro de los consensos alcanzados por las autoridades universitarias establece que la prueba de ciencias deberá ser considerada como única, pese a tener una parte común y una optativa. Debido a que parte de las preguntas son comunes para todos los estudiantes y otra parte considera interrogantes de biología, física o química -a la que los jóvenes podían optar-, existía la posibilidad que las casas estudios pidieran la prueba de ciencias con biología para una carrera determinada o la de ciencias con física para otra. "La parte común y obligatoria considera las materias de física, química y biología de primero y segundo medio. Después viene una segunda parte por la que los jóvenes pueden optar y que considera las materias de tercero y cuarto en biología, física o química. Se ratificó que la segunda parte era de elección libre y que cuando las universidades pidamos la prueba de ciencias para una carrera, ésta será considerada como una sola y un solo puntaje, independiente de la disciplina que haya elegido el estudiante", explicó Lavanchy. Esto implica que un alumno podrá dar el test de ciencias con biología y postular a Ingeniería Civil o la de ciencias con física e ingresar a Medicina. Pasos futuros El vicepresidente del Consejo de Rectores dijo que en los próximos días se darán a conocer las características que tendrá cada test -número de preguntas y tiempo para contestarlas- y el calendario de trabajo desde marzo. La primera parte de éste estará dedicada a la difusión de los modelos de prueba con el fin de hacerlas familiares para estudiantes y profesores. Además, el comité técnico asesor presentó un protocolo que regirá el trabajo del Departamento de Evaluación, Medición y Registro Educacional (Demre) de la Universidad de Chile y el equipo del Sistema de Ingreso a la Educación Superior (Sies). Cabe recordar que cuando se dio a conocer el proyecto Sies como el nuevo mecanismo de ingreso a la universidad se dijo que habría un trabajo conjunto entre las dos instituciones. Sin embargo, se generaron una serie de desencuentros entre ambos grupos, lo que implicó que en la práctica trabajaran en forma separada. Ello, pese a que desde sus orígenes se estableció que los resultados del proyecto Sies pasarían a ser propiedad de la Universidad de Chile y el banco de preguntas que se generarán integrarían la base de datos del Demre. Fuente: Tercera Digital Fuente: Terra, Enero de 2003 HIJOS DE PERUANOS ILEGALES PODRÁN COMPLETAR SUS ESTUDIOS Los
hijos de migrantes de cualquier parte del mundo podrán incorporarse como
alumnos regulares a la educación básica o media chilena, aún
cuando sus padres no tengan su situación de residencia al día. Quienes
no tengan sus permisos migratorios recibirán una visa de estudiante. La idea obedece al principio constitucional que garantiza el acceso a la educación a todos los niños, niñas y jóvenes que residen en nuestro territorio. La medida fue dada a conocer por el Subsecretario de Educación, José Weinstein, quien explicó que “junto con garantizar el acceso a la educación de todos los niños y niñas inmigrantes, se contempla la regularización de la residencia de los que se encuentran sin sus permisos migratorios vigentes, a través de la entrega de una visa de estudiante”. En la ocasión también estuvo el Cónsul de Perú, Marco Núñez; del director de la División de Organizaciones Sociales, Ricardo Fábrega y del Jefe del Departamento de Extranjería y Migración del Ministerio del Interior, Nicolás Torrealba. José Weinstein recordó que en la actualidad en Chile viven cerca de 220 mil ciudadanos extranjeros, provenientes, en su mayoría, de Perú, Argentina y Bolivia. Hizo ver que este fenómeno migratorio en América Latina y en Chile, se asocia fundamentalmente a razones de tipo económico, vinculadas con la persistente pobreza y falta de empleo en los países de la región. “La
estabilidad política y económica que exhibe Chile; su ritmo sostenido
de crecimiento, expresado en un destacable promedio de 5,5% en la última
década y la reducción de los niveles de pobreza, han convertido
a nuestro país en una alternativa de destino para los habitantes de la
región, tendencia que se ha intensificado en el transcurso de la presente
década, especialmente para los ciudadanos peruanos”, dijo José
Weinstein. Para materializar este proyecto, se han coordinado la División de Organizaciones Sociales del Ministerio Secretaría General de Gobierno, el Departamento de Extranjería y Migración del Ministerio del Interior; el Ministerio de Educación y el Consulado peruano en Santiago. La matricula definitiva o provisional en un establecimiento educacional, permitirá al niño o niña, en caso que fuera necesario, acudir a las oficinas del Departamento de Extranjería de la Gobernación Provincial que corresponda a su domicilio, y en Santiago a la oficina de Extranjería de la Intendencia Regional Metropolitana, ubicada en Agustinas 1235, 2º piso, en donde podrá solicitar la respectiva visa de residencia estudiantil. Los que quieran hacer uso de este beneficio deberán llenar una solicitud para la regularizar de los estudios realizados en el Perú, en la Unidad de Exámenes y Colegios Particulares del Mineduc ubicado en calle San Camilo N°262, 1er. Piso, de la Comuna de Santiago. En regiones deben concurrir al Departamento Provincial de Educación más cercano o a la Secretaria Regional Ministerial de Educación, los que remitirán todos los antecedentes a Santiago. Se deben presentar los certificados de nacimiento del niño o niña y el de sus estudios realizados en el extranjero. Estos deben estar legalizados por el Consulado Chileno en el país que haya cursado sus estudios el alumno y por el Departamento de Legalizaciones de la Dirección General de Asuntos Consulares y de Inmigración del Ministerio de Relaciones Exteriores, ubicado en Bandera Nº52, Santiago. De no contar con esta documentación al llenar la solicitud, se extenderá un “comprobante de trámite de convalidación de estudios realizados en el extranjero”, el que permitirá la incorporación al establecimiento educacional elegido con una matrícula provisional, mientras sean conseguidos los documentos requeridos. Obtenida esta documentación, el Departamento de Exámenes del Ministerio de Educación emitirá automáticamente el certificado de reconocimiento de estudios que permitirá al niño o niña ser matriculado definitivamente en el establecimiento educacional que haya elegido. volver Fuente: Terra, Enero de 2003 UNIVERSIDADES TRADICIONALES PIERDEN CASI 14% DE LOS PUNTAJES TOP DE LA PAA Más de 1.700 jóvenes decidieron este año optar por planteles privados, las Fuerzas Armadas o estudiar en el extranjero. Algunas carreras cerraron sus procesos de selección con los 450 puntos justos. SANTIAGO, 26 de enero.- Una década atrás, aconsejar a un estudiante con puntaje alto en la Prueba de Aptitud Académica (PAA) que no postulara a una universidad tradicional habría sido considerado tal vez con extrañeza. Sin embargo, un importante número de estudiantes con más de 700 puntos decidió este año seguir justamente ese camino. Así lo demostró un estudio realizado por Cepech y La Tercera a partir de los resultados del proceso de selección, el que mostró que casi el 14% de los alumnos con puntajes considerados muy buenos no fue seleccionado por ninguno los 25 planteles del Consejo de Rectores. Los jóvenes que se marginaron de dichas casas de estudio representan el tercer grupo más numeroso entre 12.279 promedios sobre 700 puntos. Los primeros lugares los ocupan las universidades de Chile y Católica, mientras que entre las 10 universidades con más seleccionados de esta elite, seis son de regiones. Causas El director académico de Cepech, Juan López, explicó que los estudiantes ven ahora más opciones debido a la consolidación del sistema de educación superior privado y a las buenas becas que estos planteles ofrecen a los puntajes altos en la PAA. "Hay un porcentaje que deriva a una instancia privada o no tradicional, y es una cantidad bastante alta. Esta tendencia se da más marcada desde el año pasado y uno podría interpretarlo a partir de que el año pasado muchas universidades privadas crearon facultades de salud y ahí compiten puntajes altos también", explicó el académico. Otros jóvenes se
inclinan por la carrera militar: un ejemplo es Cristhian Vásquez, de Temuco,
quien obtuvo puntaje nacional en la PAA de Matemática pero ni siquiera
se molestó en postular debido a que entró a la Fuerza Aérea.
En la Escuela Militar también un porcentaje importante de los seleccionados
este año obtuvo más de 700 puntos en la PAA, ya que los buenos resultados
en el test también son considerados en la selección. Los resultados del proceso 2003 demostraron que si bien las pedagogías son las carreras más demandadas, Medicina es la más competitiva. Los puntajes promedio de ingreso a todos los programas de este tipo que se ofrecen en el país supera los 750 puntos e incluso están cerca de los 800. Las carreras con puntajes de selección más altos están en la Universidad Católica y en la Chile, pero también hay presencia de las regionales con Medicina, lo que demuestra que no sólo en Santiago se captura a los buenos resultados. Los programas de bachillerato también presentan promedios altos de selección, sobre todo en las universidades más grandes. Sin embargo, a juicio de López aún existen muy pocas vacantes en ellos pese a que tanto los planteles como el Ministerio de Educación han manifestado que la formación general es lo que se está imponiendo en la educación superior. Dentro de los planteles tradicionales, ocho casas de estudio ofrecen programas de bachillerato en ciencias, ciencias sociales o generales. En las privadas, la Universidad Adolfo Ibáñez es la que lo ha desarrollado más a fondo. La
mayor cantidad de cupos se dio en el área de ciencias físicas y
matemática -donde se ubican todas las ingenierías y los programas
en ejecución- con poco más de 15 mil seleccionados, mientras que
educación está en segundo lugar con 7.400. Así como hay carreras top en cuanto al promedio de puntaje de selección, hay otras que se caracterizaron este año por estar al final de la lista. Aunque sus promedios de selección figuran entre los 485 y los 499 puntos, los últimos alumnos elegidos obtuvieron como resultado 450 puntos, lo que es considerado como mínimo para postular. Las carreras con baja exigencia de selección corresponden a programas de técnico en distintas áreas y de ingeniería de ejecución de universidades que están en el norte del país. En este sentido, llama la atención que un número importante de los bajos puntajes pertenezcan a la Universidad Arturo Prat de Iquique. A juicio de Juan López, esta situación no es menor, si se considera que el proceso de selección de este año, elimina el requisito de postulación, por lo que podrán hacer sus solicitudes alumnos con menos puntaje. De esta forma, si se incrementan las vacantes, podrían quedar en los planteles. "Yo creo que se va a mantener la selección de puntajes altos para postular por una cuestión de oferta de alumnos. Pero si estuviéramos en igualdad de condiciones de vacantes que ahora, entraríamos en un problema", afirmó el profesional. Fuente: Tercera Digital volver Fuente: Terra, Enero de 2003 PARTIÓ EL PROCESO DE MATRÍCULAS A LAS UNIVERSIDADES Hoy en la madrugada se dieron a conocer los resultados de las postulaciones a las carreras que ofrecen las universidades tradicionales chilenas. Los alumnos seleccionados ya pueden comenzar a matricularse. SANTIAGO, 20 de enero.- Un total de 62.669 jóvenes aspiran este año a ocupar una vacante en los planteles de educación superior pertenecientes al Consejo de Rectores. Las universidades tradicionales ofrecen en esta oportunidad 43.569 cupos en 773 carreras impartidas en todo el país. Lo anterior significa que 19.100 jóvenes que postularon este año no podrán acceder a una universidad tradicional. En cuanto a la ayuda financiera, se registraron más de 27.000 formularios ingresados por los postulantes al sitio de Mineduc Fuas para solicitar crédito. El plazo para postular venció ayer a la medianoche. Al respecto,la Ministra de Educación, Mariana Aylwin, recordó que luego de esta postulación en línea –prerequisito para concretar el resto del trámite-- los estudiantes deberán presentar la documentación en las respectivas universidades. “Hay instituciones de educación superior que desde el 6 de enero pasado están habilitadas para la acreditación de antecedentes”. las matrículas El proceso de matrícula concluye, en su primera fase, el miercoles 22 de enero. A continuación vienen dos rondas adicionales de matrículas en función de las vacantes disponibles, el 24 y 27 de este mes. El caso más novedoso es el de la Universidad de Chile, que permite a los postulantes aceptados la posibilidad de formalizar de manera virtual su ingreso al plantel. En su sitio web se puede llenar el formulario de matrícula y rrenviarlo a la universidad. Además se pueden bajar e imprimir los documentos correspondientes para concretar el pago de los Derechos Básicos, que deben cancelarse para formalizar el proceso de matrícula y el pagaré correspondiente al valor anual de la carrera elegida, que debe ser firmado por el alumno. El pago de la matrícula y de las "mensualidades" puede hacerse en un banco o directamente en los centros especiales de pago que el plantel ha habilitado en los locales de matrícula. Las direcciones pueden ser consultadas también vía Internet. Una vez realizado el trámite en internet, los jóvenes deberán presentarse en el lugar de matrícula para firmar. volver Fuente: Terra, Enero de 2003 PUNTAJES TOP DE LA PAA SE INCLINARON POR LA CHILE Y LA UC Entre
las razones esgrimidas por los alumnos con mejores resultados en el test se encuentran
el prestigio, la tradición y los valores de las casas de estudio. En provincia,
varios alumnos con puntajes nacionales reconocieron que optaron por casas de estudio
locales por falta de becas para viajar a Santiago. En general, las carreras que encabezaron las preferencias de los mejores puntajes fueron Ingeniería y Medicina, seguidas por Periodismo, Derecho y Sicología. El puntaje nacional en la PAA, Juan Luis Moya, se inclinó por la Universidad de Chile para cursar la carrera de Medicina. Según sus padres -cuyo ingreso mensual es cercano a los $ 400 mil-, lo que motivó su elección fue la importante ayuda económica ofrecida por la universidad, que consiste en una beca completa del arancel durante toda la carrera. "Sin esa ayuda, él no podría estudiar. Por eso, cuando la Universidad Católica le rechazó la solicitud de beca, para él fue un golpe duro, pero intentamos agotar todos los recursos y finalmente lo conseguimos", señaló Cruz Vilches, madre de Juan Luis. Otros jóvenes que también eligieron a la Universidad de Chile mencionaron que el mérito de esta institución radica en su tradición, la diversidad ideológica, el legado familiar y su excelencia académica. "Yo elegí la U fundamentalmente por la tradición, pluralismo y, puntualmente, por su Escuela de Periodismo. Además, tiene todo el peso de su historia y toda carencia se suple con eso", comentó Sebastián Rivas, puntaje nacional de Matemática. La razón
que llevó a Raúl Lambrecht -puntaje nacional en Física- a
elegir Ingeniería Civil en la U. de Chile fue el ambiente pluralista que
dice haber notado durante un curso de verano en dicha institución. "No
estudiaría en un lugar clasista y elitista donde hay puros rubios de ojos
azules", aseguró. "Siempre he querido estudiar en la Católica, puesto que posee una gran tradición y prestigio. Además de las buenas recomendaciones que he recibido de ella, los estudiantes de la U. de Chile sólo pasan en huelga y no me gustaría salir de clases a finales de diciembre", señaló Verónica Crovetto, quien alcanzó un puntajes nacional en Matemática y postuló a Ingeniería Civil Industrial. Alumnos de regiones Si bien en Santiago no es inusual que los principales puntajes se repartan entre la UC y la U. de Chile, la situación de los puntajes nacionales en provincias no sigue esa constante. Pese a que con sus puntajes podrían recibir becas en universidades capitalinas, la tendencia es matricularse en una casa de estudio tradicional cercana. "Opté por estudiar Medicina en la Universidad de Concepción, porque prefiero quedarme acá, cerca de mi familia, ya que soy muy apegada a ellos y necesito su apoyo. Además, en Santiago no me ofrecen gran cosa", señaló a La Tercera Mónica Arancibia, puntaje nacional de Matemática. Del igual modo, María Belén Rodríguez, de Temuco y puntaje nacional en Matemática, afirmó que "no me voy a Santiago porque ni en la Chile ni en la Católica me han dado una oportunidad para postular a becas. Además, el trasladarme a la capital sería muy caro sin ayuda". Esta visión fue compartida por Marion Reid, madre del puntaje nacional en Química y ex alumno del Liceo Academia Iquique, Jorge Oliva. "Estamos llegando a la conclusión de que tener un puntaje nacional da lo mismo, porque aunque hemos llamado para hablar sobre la posibilidad de una beca, no nos han dado todavía una respuesta concreta y aunque el niño se esfuerce, en la práctica esta situación es un claro ejemplo del centralismo de este país". Un caso similar es el de Marco Amaya, de Valdivia, puntaje nacional en Matemática, quien prefirió postular a la U. Austral, puesto que "no me resulta para nada conveniente irme a Santiago, porque me sale mucho más caro que estudiar acá". Incluso, los alumnos destacados de provincia prefieren postular a universidades privadas locales, donde los beneficios para ellos son mucho más accesibles que trasladarse a una casa de estudios de la capital. Fuente: Tercera Digital volverFuente: Terra, Enero de 2003 ALUMNOS QUE BATIERON RECORD SE INCLINAN POR CARRERAS TRADICIONALES Medicina, Ingeniería Civil Industrial, Derecho y Periodismo son las principales preferencias de los estudiantes. Sólo uno de los entrevistados optó por la actuación.
La gran mayoría de los jóvenes no tuvo una preparación especial, salvo el refuerzo que se les entregaba en sus propios colegios, incluso en algunos casos ni siquiera hicieron preuniversitario. Se trata de alumnos cuyo promedio de notas durante la enseñanza media fue superior a seis, aunque muy pocos lograron ubicarse en el rango superior al 6,5. Ellos mismos comentan que son jóvenes con una vida normal y que no se pasaron todo el día estudiando para la PAA. Mauricio Cid: sacó mejor puntaje en PAA Verbal con 829 puntos, pero además obtuvo muy buenos resultados en las otras materias, especialmente en matemática, con 822. Su sueño es dedicarse a la actuación, por lo que va a postular a la carrera de Teatro en la Universidad de Chile, pese a que su familia aún intenta convencerlo de que elija otra carrera. Egresó del Instituto Alonso de Ercilla con 6,3 de promedio. Pese a tener buenas notas, era un alumno desordenado, hecho que lo llevó a estar dos años condicional. Daniel Orsi: estudió en el Colegio Alonso de Ercilla y obtuvo puntaje nacional en la PAA de Matemática, con 831 puntos, junto con otros dos de sus mejores amigos del curso. No obstante, en el resto de las materias no le fue también como esperaba, lo que podría afectar su opción profesional, ya que quiere ingresar a la carrera de Derecho en la Universidad de Chile. Cristián Campos: fue puntaje nacional en Historia y Geografía, y Ciencias Sociales con 830 y 858. Egresó del colegio Alonso de Ercilla con 6,1 y quiere ser abogado. Su receta, según indicó, fue una preparación intensa durante todo el año, pero más que nada en el colegio, no hizo preuniversitario. Hugo Vidal: tiene puntaje nacional de Biología (860) y quiere ser neurocirujano. Es del Colegio San Gabriel y egresó con 6,8. Gonzalo Varela: egresado del Colegio Alemán de Santiago con un promedio 6,4 obtuvo el máximo en matemática (831). Desea estudiar Ingeniería Civil Industrial. Rafael Sanhueza: dos puntajes nacionales obtuvo este joven en matemática y física. Egresó del Colegio Internacional El Alba, en Maipú, desde donde egresó con promedio de 6,7. Desea estudiar Ingeniería Civil Industrial en la Universidad Católica. Arturo Zacharías: construyendo media- aguas en Nueva Imperial estaba ayer este estudiande del Grange School que obtuvo puntaje nacional en física (835). Egresó de cuarto con promedio 6,8. Aunque aún no decide qué estudiar, lo más probable es que se incline por Medicina. Fuente: Tercera Digital Fuente: Terra, Enero de 2003 72% DE LOS JÓVENES DESCONOCE EL CRÉDITO UNIVERSITARIO Un 64% de los postulantes con puntaje para entrar a la Universidad considera importante contar con un crédito para la educación superior. Lo grave es que un 72% desconoce su existencia. SANTIAGO, 08 de enero.- La encuesta "Crédito para la Educación Superior" estuvo a cargo de PubliMetro y el Centro de Investigación de Mercados (CIM) de la Universidad Mayor y fue realizada el martes a más de 300 alumnos de colegios y liceos de la Región Metropolitana con notas promedio superiores al 5,5. El estudio revela que la gran mayoría de los jóvenes se podrían estar automarginando en sus posibilidades de ingresos a Universidades, especialmente las privadas, por el hecho de desconocer la existencia de créditos bancarios que financian la carrera profesional desde el primer año. De todos los encuestados, sólo un 28% responde afirmativamente respecto de si sabe que hay una serie de bancos que otorgan crédito universitario, pero incluso ellos no saben responder de los requisitos que estas entidades exigen para postular a ellos. En todos los estratosNo sólo en los grupos de menores ingresos el tema financiero al momento de postular a una Universidad tradicional o privada es un impedimento. De acuerdo con los resultados de la encuesta, el 60% de los jóvenes necesita imperiosamente de un crédito para financiar sus estudios superiores y un 64% reconoce que el crédito financiero en un elemento relevante a la hora de escoger entre un plantel u otro. Esta situación se complica especialmente al tratarse de Universidades privadas, más aún cuando un 42% piensa directamente estudiar en estas instituciones, aún antes de conocer los resultados de la PAA. En el Centro de Investigación de Mercados de la Mayor dicen que del cruce de las preguntas realizadas en la encuesta se puede llegar a la conclusión estadística de que siendo los jóvenes egresados de cuarto medio quienes mayoritariamente dicen tomar la decisión tanto de la carrera como de al universidad en que estudiaran el presente año, "son un consumidor muy mal informado, puesto que sólo se preocupan y consideran uno de los requisitos clave a la hora de postular a las Universidades chilenas: el puntaje". Esto, agregan, es más preocupante considerando que hoy en día si existen posibilidades reales de crédito incluso para quienes tengan escasos ingresos familiares como es el caso de la ofertas de crédito Universitarios para Universidades privadas del Banco del Estado, CorpBanca y Banco del Desarrollo, en estas instituciones financieras algunos de los requerimientos son tener una renta mínima de entre $250.000 y $400.000 mensuales, postular a carreras de mínimo ocho semestres, buenos informes comerciales y en algunos casos tener cuenta corriente de la institución que otorga el crédito, es decir, en líneas generales, nada tan complejo de acceder, ni de conocer. volver Fuente: Terra, Diciembre de 2002 UNIVERSIDADES PRIVADAS REFUERZAN OFERTAS PARA ATRAER ALUMNOS El mayor acceso a la educación superior de estudiantes de clase media y media baja ha hecho que los planteles ofrezcan más becas, créditos y apoyo en el pago de mensualidades. Durante enero, las casas de estudio se convierten en los principales avisadores publicitarios. Debido a la gran cantidad de estudiantes de clase media y media baja que se han incorporado en los últimos años a la educación superior privada, uno de la de las principales estrategias utilizadas por estos planteles para atraer a nuevos estudiantes es la entrega de beneficios socioeconómicos que eximen a los jóvenes de parte del arancel. Los ofrecimientos incluyen becas al mérito o por puntaje, apoyo en las postulaciones a los créditos Corfo, becas propias de los planteles y seguros especiales, ofertas que en términos generales son muy valorados por los postulantes debido a la falta de acceso a otras fuentes de financiamiento para la educación superior, como el crédito universitario. En la Universidad Central, por ejemplo, decidieron mezclar el juego con el apoyo socioeconómico a través de un concurso en el cual los 10 alumnos que acierten en la predicción de sus puntajes en la PAA y tengan sobre 600 puntos, podrán estudiar gratis todos los años de la carrera. "Los diez mejores puntajes podrán estudiar lo que quieran en el plantel con costo cero, por toda la duración de la carrera, siempre y cuando mantengan un rendimiento adecuado, es decir, que no pasen de curso reprobando asignaturas", explicó Eugenio Arratia, director de admisión de la Universidad Central. El profesional destacó que en los últimos días se ha incrementado la cantidad de jóvenes interesados en el tema, pero el peak se producirá en los días previos a la publicación de los puntajes. Becas y seguros Tanto en este caso como en el de otras universidades privadas, la ayuda siempre se centra en las mensualidades y no en los gastos de titulación o en la matrícula del año. Sin embargo, con el fin de apoyar a los alumnos cuyos padres mueran, la Universidad Diego Portales ofrece a partir de este año un seguro que cubre todos los gastos de los estudios. La opción es gratuita para el joven. El plantel también tomó un seguro de cesantía y hospitalización para los alumnos que trabajan y estudian en los programas vespertinos Pese a los esfuerzos, la directora de Bienestar de la UDP, Isabel Pons, dice que siempre la ayuda se hace poca frente a las necesidades de los alumnos, razón por la cual se está estudiando la idea de tener un crédito propio a partir del 2004. "Estamos estudiando la idea de hacer un crédito interno para el 2004, pero recién está en etapa de análisis. Tenemos entregada la propuesta y hemos estado conversando con el vicerrector económico, que está muy interesado en el tema", afirmó la profesional. En la Universidad Andrés Bello se entregan becas a los alumnos de primer año que demuestren buenos puntajes en la PAA y que varían entre el 15% y el 50% de la exención del pago de la mensualidad. Además, se beneficia a los alumnos de todas las regiones del país, salvo la Metropolitana, que se matriculen en el campus Viña del Mar de la universidad. A juicio de Eugenio Arratia, los jóvenes deciden donde estudiar por el prestigio de la casa de estudio, pero cuando deben optar entre dos o tres, los beneficios económicos inciden fuertemente. El apoyo de la publicidad Durante diciembre y enero, las universidades privadas realizan una fuerte inversión de recursos en publicidad, con el fin de dar a conocer sus programas, beneficios y trayectoria. Según los resultados de un estudio de la empresa Megatime, especializada en el mercado publicitario, las casas de estudios superiores gastan en este ítem en forma pareja todo el año, pero la cantidad invertida no supera las 40 mil UF, unos 670 millones de pesos, lo que las pone en el lugar 22 entre los avisadores más grandes del mercado. Las empresas con mayor inversión en este período son tradicionalmente las de telefonía y las grandes tiendas. Sin embargo, a partir de noviembre la situación comienza a cambiar. Ya el mes pasado, la inversión en publicidad de las casas de estudio había subido a 80 mil UF aproximadamente, según el valor de las tarifas de avisaje. Ello significa que se duplicó la inversión del mes anterior, superando los 1.300 millones de pesos. Cuando se acerca diciembre las grandes tiendas y las jugueterías suben considerablemente de lugar en el ranking de avisadores. Estacionalidad Según explicó Alcides Vergara, de Megatime, es en enero cuando las universidades toman la delantera en cuanto a la publicidad. Los estudios de enero pasado mostraron que la inversión en este caso subió a 300 mil UF -cerca de cinco mil millones de pesos a valor tarifa en distintos medios-, lo que las puso a la cabeza en el ranking de avisadores. "Este año se ha realizado bastante inversión en la televisión por cable, cosa que no había sucedido en ocasiones anteriores", sostuvo Vergara, al comentar cómo se está moviendo el mercado publicitario. Enero es importante para los planteles privados porque una vez que los jóvenes conocen los puntajes obtenidos en la PAA, saben si pueden estudiar lo que quieren en un plantel tradicional, mientras que los que optan por universidades privadas tienen en sus manos los documentos necesarios para matricularse. Los planteles también recurren a publicidad no tradicional para dar a conocer sus ventajas. Si el año pasado la Universidad Arcis regaló botellas de agua mineral a la salida de los locales de la PAA, este año la Central optó por regalar un portadocumentos con el calendario oficial de rendición de pruebas el día del reconocimiento de salas. Fuente: Tercera Digital Fuente:
Terra, Diciembre de 2002
Para iniciar este nuevo programa, el Subsecretario de Transportes, Guillermo Díaz, sostuvo un encuentro con el Secretario Regional Ministerial Metropolitano de Educación, Alejandro Traverso, el Presidente de la Agrupación Metropolitana de Padres y Apoderados, Ismael Calderón y la Gerenta General de la Corporación Nacional de Colegios Particulares, Andrea Orellana, además de la Seremitt R.M., Conaset y el Departamento de Fiscalización. La idea es que los niños hagan viajes seguros, "que esos viajes se realicen en forma segura y que efectivamente disfruten de una buena alternativa de fin de año”, dijo Guillermo Díaz. El Subsecretario de Transportes resaltó la importancia de suscribir un contrato de prestación de servicios entre las asociaciones de padres y apoderados y las empresas de transportes porque a través de ese documento “se consignan los elementos para que estos viajes se desarrollen en forma segura. Que los niños estén cubiertos por seguros de escolaridad u otros seguros que pudieran acordar ambas partes”. A partir de este viernes, en las páginas web de los Ministerios de Transportes (www.mtt.cl) y Educación (www.mineduc.cl), de la Comisión Nacional de Seguridad de Tránsito (www.conaset.cl) y del Departamento de Fiscalización (www.enaccion.cl) se dispondrán los elementos básicos para construir un contrato tipo que permita realizar estos viajes en forma más segura. volver Fuente: Terra, Octubre de 2002 PAT CONTEMPLA 75% DE LOS CONTENIDOS DE LA ENSEÑANZA MEDIA Luego de una intensa polémica y pese a que las Universidades privadas habían pedido posponer el plazo, hoy el Consejo de Rectores dio a conocer los contenidos definitivos de la Prueba de Admisión Transitoria (PAT) que regirá entre el 2003 y el 2005. Esta prueba contempla dos tercios del currículum de la enseñanza media. (TERRA.cl) El Consejo de Rectores de las Universidades Chilenas anunció los contenidos de la prueba PAT y dijo que para el año 2003, a los alumnos de la Enseñanza Media que postulen a ingresar a las universidades deberán rendir tres pruebas. De éstas, dos serán obligatorias: lenguaje y matemática y la tercera será optativa entre una de historia y ciencias sociales y otra de ciencias, que elegirá cada alumno al momento de su inscripción de acuerdo con los requisitos que cada Universidad ponga para ingresar a las distintas carreras. “La gran diferencia con esta prueba es que considera elementos importantes de la PAA, pero estará más basadas en los conocimientos adquiridos por los alumnos durante la enseñanza media que en las aptitudes”, dijo Juan Carlos Lorca, vocero del Consejo de Rectores. No obstante este vuelco hacia las materias curriculares, la PAT no considera todos los contenidos pasados durante la enseñanza media, sino que cerca de dos tercios, lo que equivale a un 75%. Cristián Cox, Jefe de Unidad de Currículum y Evaluación del Ministerio de Educación dijo que esto implica que entre un 33% y un 35 % de las materias que hoy se enseñan entre primero y cuarto medio no estarán en esta nueva prueba de selección. volverFuente: Terra, Diciembre de 2002 MÁS DE 4 MIL ALUMNOS PARTICIPARÁN EN NOVEDOSO PROGRAMA DE CIENCIAS El proyecto piloto se implementará en 6 escuelas de Cerro Navia durante el 2003 y el 2004 y es producto de una alianza estratégica de las academias de ciencia de Chile, Francia y Estados Unidos.
Se trata de un proyecto piloto, que fue presentado por la Ministra de Educación, Mariana Aylwin, en la escuela 416 Federico Acevedo de esa comuna, como parte de las iniciativas para mejorar la calidad de la enseñanza de las ciencias en las escuelas. En los dos primeros años de ejecución (2003-2004), el “Programa Piloto de Enseñanza y Aprendizaje de la Ciencia para Niños de Básica”, se aplicará en 24 escuelas de 4 comunas de la Región Metropolitana, beneficiando a más de 4.000 niños y niñas de 5° y 6° básico. En su fase inicial, se ejecutará en seis establecimientos de Cerro Navia (alrededor de 840 niños y niñas). El proyecto es el resultado de un trabajo conjunto de científicos y pedagogos y fue estructurado por el Ministerio de Educación y la Academia de Ciencias de Chile, con el auspicio de la Fundación Andes. Participan en él organismos internacionales, líderes en la educación en ciencias, como la Academia de Ciencias de Francia y la National Academy of Science de Estados Unidos. Ciencia al alcance de todos El objetivo de este proyecto es estimular en los escolares la capacidad de explicarse el mundo que los rodea, utilizando procedimientos propios de la ciencia, especialmente la investigación. El programa considera evaluar los aprendizajes de los niños y niñas antes y durante la implementación del programa, y establecer un centro de recursos educativos (materiales, textos, etc) para apoyar la tarea de docentes y alumnos. También está contemplado establecer redes de apoyo al programa que involucren a científicos, padres y madres, directivos y autoridades comunales. La Ministra Mariana Aylwin dijo que no es simple casualidad que esta iniciativa --que busca optimizar la calidad de la enseñanza y aprendizaje de esta disciplina en alumnos y alumnas de quinto a octavo básico- se inicie en Cerro Navia. “Con ello, hemos querido reconocer el compromiso que ha demostrado su comunidad con el quehacer educativo, el esfuerzo que ha hecho por desarrollar diferentes proyectos que han beneficiado a niños, niñas y jóvenes del sistema, en su mayoría con alta vulnerabilidad social”. La aplicación de este tipo de programas ha permitido mejorar los aprendizajes de la ciencia en sectores de similares características a Cerro Navia, de México y California, entre otros. Ha demostrado además que el método basado en la indagación contribuye a mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje en otras áreas del saber, como lenguaje y matemática. Fuente: Terra, Noviembre de 2002 EMBAJADA DE ITALIA DONÓ LIBROS A MÁS DE 400 COLEGIOS Un total de 6 mil libros donó Italia a los 420 establecimientos del Programa “Liceo para Todos”, destinado a frenar la deserción escolar. El aporte beneficiará a los 239 mil estudiantes que asisten a esos liceos. La donación la entregó el Embajador de Italia, Giovanni Ferrero, a la Ministra de Educación, Mariana Aylwin, en el marco de la Feria Internacional del Libro 2002, que se realiza en el Centro Cultural Estación Mapocho. La donación de la Embajada de Italia y del Instituto Italiano de Cultura consiste en 1000 sets de los primeros 6 volúmenes de la colección “Un Mar de Sueños”. Se trata de textos de formato pequeño que también serán distribuidos a algunas escuelas y bibliotecas del país. La Ministra de Educación hizo presente que estas publicaciones son desarrolladas por el Ministerio de Relaciones Exteriores y el Ministerio para los Bienes y Actividades Culturales de Italia, en conjunto con 8 regiones de ese país, con el propósito de difundir a grandes autores literarios clásicos y contemporáneos de la cultura italiana. La contribución contempla breves selecciones de poesía, narrativa y ensayos. Los seis primeros títulos, traducidos al español son: “De Tu Tierra”, escrito por César Pavese; “Gente del Aspromonte”, de Corrado Alvaro; “Relatos Escogidos”, de Curzio Malaparte; “Cuentos de la Isla de Nuragas”, de Blanca Pitzorno; “Carretera Central Vía Emilia”, de la Asociación de Escritores de Bolonia, y la “Gata Cenicienta y otras Fábulas”, de Giambattista Basile. Fuente: Terra, Noviembre de 2002 ESTUDIAN CAUSAS DE ALUMNOS VIOLENTOS Un proyecto Fondecyt desarrollado por profesores de la Facultad de Educación de la Universidad Católica estudia los motivos que llevan a algunos niños y adolescentes a transformarse en “estudiantes rompedores”. Estos son los clásicos alumnos que que causan destrozos, rompen el mobiliario escolar y generan violencia dentro de las escuelas sin ninguna razón aparente. Los investigadores de la UC, liderados por el profesor Luis Flores, están llevando a cabo la investigación “Hacia una interpretación de la violencia en la escuela. Lineamientos de estrategias de convivencia social en el espacio educativo”. El objetivo es investigar a los alumnos “rompedores”, que son aquellos que presentan una violencia anti escuela, que aparece como “gratuita” y que es encarnada por la figura del “rompedor”, aquel alumno que destruye el mobiliario, las instalaciones, los libros o sus cuadernos, haciendo inhóspito el espacio escolar. La investigación se está desarrollando en nueve establecimientos de Enseñanza Media de la Región Metropolitana, municipales, particulares subvencionados y particulares pagados. Allí completarán 60 entrevistas a fines de este año, en las que se busca desentrañar cuáles son las representaciones de la violencia que tienen estos jóvenes, identificados como “rompedores” dentro de sus colegios. Para Flores el desconcierto que produce esta violencia juvenil escolar en la opinión pública se debe a que no está inserta dentro de un proyecto, como en el caso de las figuras del “revolucionario” y del “rebelde”. Éstas dirigen su ira o su agresividad en contra de algo que quieren destruir para materializar sus planes. El “rompedor”, en cambio, no gana nada con su acción, y eso hace difícil interpretarlo aunque no quiere decir que sea incomprensible. “La sospecha nuestra es que esa violencia lejos de ser un absurdo, tiene un sentido. O sea, hay algo que los jóvenes quieren decirnos, que nosotros no sabemos qué es exactamente, y que no son capaces de expresarlo sino es violentando su espacio”, sostiene el académico. Una de las hipótesis generales que se plantea el proyecto es que el “rompedor”, en su exceso, estaría testimoniando algo que le falta una manera de encauzar legítimamente la violencia necesaria para existir- pero que no logra expresarlo sino es destruyendo su entorno. Por otra parte, los investigadores constatan que las instituciones educativas han caído en una situación de descrédito y de pérdida de sentido, frente a una expectativa que tampoco está tan clara. “Si en algún momento la escuela era un lugar que hacía promesas bien concretas, de aprender más, de promoción social, de solidaridad, de compromiso, parece que los jóvenes simplemente dejaron de creer en ellas, no las ven o no quieren verlas”, explica Flores. El
próximo año, el equipo de la UC espera terminar la investigación
diseñando en conjunto con los profesores de las escuelas estrategias y
lineamientos curriculares que mejoren la convivencia al interior de los establecimientos. Fuente: Terra, Octubre de 2002 BAJÓ NÚMERO DE INSCRITOS A LA PAA En 1,8% disminuyó número de alumnos inscritos para rendir la Prueba de Aptitud Acadmémica este año. Esto equivale a 184.884 personas, según lo informó el Departamento de Evaluación y Registro Educacional (Demre) de la Universidad de Chile. El Departamento de Evaluación y Registro Educacional (Demre) de la Universidad de Chile dijo además que, en cuanto a la procedencia de los aspirantes, el 42,6% provienen de establecimientos educacionales municipalizados; el 57,3% son alumnos de planteles subvencionados y 91,8% de colegios particulares pagados. En tanto, la mayoría de los postulantes pertenecen a la modalidad educacional humanístico científica y sólo el 25,8% se encuentra adscrito a la enseñanza técnico educacional. Del total de inscritos, el 42,8% pertenece a la Región Metropolitana; un 11,6% a la Quinta Región y 12,2% a la del Bío Bío. Fuente:
ORBE Fuente:
Terra, Octubre de 2002 La Ministra de Educación, Mariana Aylwin, consideró necesario que los jardines infantiles, que no están en la JUNJI o no formen parte de ellos por medio de convenios, sean empadronados y no funcionen sólo con patentes provisorias como lo hacen hoy. La titular de educación se mostró favorable a la moción presentada por el Diputado Carlos Montes, sobre el proyecto de ley que dicta normas acerca de la Educación Parvularia y regula la instalación de Jardines Infantiles y destacó la importancia de que los niños en edad preescolar que asisten a estos establecimientos estén bien resguardados. Esto significa que todo establecimiento que reciba durante el día niños y niñas, hasta la edad de su ingreso a la Educación General Básica, les proporcione atención integral que comprenda alimentación adecuada y educación correspondiente a su edad. La Ministra detalló que el empadronamiento es un reconocimiento que entrega la JUNJI a los Jardines Infantiles y Salas Cuna que cumplen con los requisitos básicos para funcionar como establecimiento de Educación Parvularia: infraestructura adecuada, certificados sanitarios para entregar alimentación, lineamientos pedagógicos, mobiliario y material didáctico adecuados, personal idóneo, entre otros. Reforma curricular en los párvulos Estas iniciativas forman parte de los propósitos de la Reforma Curricular de la Educación Parvularia que busca mejorar sustantivamente la calidad de la educación preescolar. El objetivo de este cambio es contar con un marco curricular para el nivel, que defina objetivos y contenidos esenciales orientadores en especial sobre el para qué, el qué y el cuándo aprenden los párvulos, estableciendo una base cultural esencial para todos ellos. La idea es dar continuidad, coherencia y progresión al curriculum a lo largo de las distintas etapas que aborda la educación parvularia, desde los primeros meses hasta el ingreso a la Educación Básica, posibilitando una mejor articulación entre ambos niveles A comienzos de este año se dio inicio al proceso de perfeccionamiento amplio para los educadores de párvulos que trabajan directamente con niños. Esto permitirá la implementación nacional de la nueva propuesta curricular, 1500 líderes pedagógicos, 3200 Vía Teleduc y 4.000 Vía Comités Comunales. volverFuente:
Terra, Octubre de 2002 El 82% de los alumnos de los colegios particulares que participaron en el estudio La Tercera-Cide entró a la universidad el 2002. La cifra desciende bruscamente cuando se trata de egresados de establecimientos subvencionados y municipales: el 52,3% y el 54%, respectivamente. (La Tercera Digital) PERFIL DE LOS MEJORES COLEGIOS Además,
uno de cada cuatro egresados de colegios subvencionados y públicos de la
muestra que ingresó a la universidad, optó por una privada. Entre
los particulares, lo hizo la mitad. Entre los particulares, el promedio de Simce de los establecimientos incorporados en la muestra fue de 309 puntos y el 82% de sus egresados que rindió la PAA 2001 accedió al sistema universitario. Pero entre los planteles con financiamiento compartido (con 285 promedio de Simce) y los públicos (con 269 promedio de Simce) de la muestra, esta cifra es de 52,3% y 54%, respectivamente. Si bien la correlación Simce-PAA fue contundente en los particulares, no siguió la misma tendencia entre los subvencionados. De los 31 colegios con financiamiento compartido que superan la media de su sector en la muestra (285) y que tienen egresados de media, sólo siete superan la barrera de los 600 puntos promedio en la última PAA. Entre los municipales, de los 18 establecimientos que se elevan por sobre el promedio Simce del sector en la muestra (269) y tienen educación media, únicamente tres registran sobre 600 puntos promedio en la PAA 2001. Dos de estas excepciones son ampliamente conocidas: El Instituto Nacional y el Liceo Carmela Carvajal. En los particulares, de los 96 colegios que tienen enseñanza media y más de 300 puntos en el Simce, 67 superaron los 600 puntos en la PAA. El avance de las privadas Pese a estos resultados, el porcentaje de ingreso a la universidad de los colegios encuestados superó ampliamente las cifras que se registran a escala nacional. En 2002, apenas el 28,6% de quienes rindieron la PAA en el país entró a una de las universidades tradicionales. En la muestra, el 46,4% de los egresados de particulares, el 40% de los municipales y el 32% de los alumnos de subvencionados ingresaron a una tradicional. Destaca el relativamente alto acceso de egresados de colegios subvencionados y municipales al sistema privado de educación superior. Si bien los establecimientos particulares siguen liderando el traspaso de estudiantes a entidades privadas, uno de cada cuatro alumnos provenientes de los plantes públicos y subvencionados de la muestra, que ingresaron al sistema universitario, lo hicieron a una privada. "Ya no se puede catalogar entre universidades tradicionales y privadas, porque están equiparadas. Ahora hay que diferenciar entre instituciones buenas y malas", advierte la experta Erika Himmel, integrante del Consejo Superior de Educación. Algunos colegios municipales emblemáticos, como el Instituto Nacional, demuestran esta opción por universidades privadas. Ese establecimiento, que regularmente obtiene los mejores puntajes en Simce y PAA, en 2001 registró un 25% de egresados que entró a una entidad privada. El resto ingresó en una tradicional. En el Liceo de Aplicación la proporción es más asombrosa: el 38% de sus alumnos escogió la alternativa particular y el 42% la tradicional. Los demás accedieron a institutos profesionales o centros de formación técnica. De los 10 subvencionados que encabezan la lista del sector en el Simce 2000, según el estudio La Tercera-Cide, el 32% de los alumnos ingresó a una universidad privada, contra el 68% que se inclinó por una tradicional. La
tendencia más acentuada se registra en los 10 colegios más destacados
de los particulares: el 45% de quienes entraron a la universidad se decidió
por una privada, contra un 55% que prefirió una del Consejo de Rectores.
El promedio de PAA de estos establecimientos fue de 662 puntos, bastante elevado
si se compara con el obtenido por los 10 líderes entre los subvencionados
y municipales de la muestra: 605 y 579 puntos, respectivamente. Fuente:
Terra, Octubre de 2002 El jefe de la Unidad de Currículum del Mineduc participó en la mesa redonda denominada “Saberes fundamentales en la sociedad adviniente”, convocada para conmemorar los 60 años de la Facultad de Educación. En la ocasión advirtió que educacionalmente en Chile funcionamos con dos agendas: una proyectada hacia el futuro y hacia la sociedad de la información y otra del pasado, donde la mayoría de los niños no sabe leer ni realizar las operaciones básicas. "Hoy, al final de Cuarto Básico, un quinto de nuestros alumnos no lee comprensivamente y un tercio no suma ni resta en forma adecuada", dijo. Adivirtió que si bien una proporción importante de nuestra población van a ser trabajadores del conocimiento, junto con ello tenemos un agenda del siglo pasado, una deuda que tiene que ver con la pobreza, que tiene que ver con el no logro por nuestro sistema escolar de una base elemental. El problema es de los profes Para Cox, la raíz de las definciencias de comprensión y aprendizaje de los alumnos tiene que ver con los profesores y su relación con los estudiantes. “El corazón del problema para el Mineduc tiene que ver con lo que ocurre con el eslabón último del proceso educativo. Tiene que ver con la conversación entre docentes y sus alumnos, en cómo se organiza el trabajo de enseñanza y aprendizaje. Tiene que ver con capacidades docentes, y donde estamos topando con unos límites que son nacionales”. Pese al mal panorama planteado por el docente, de todas formas destacó el esfuerzo que algunos colegios están haciendo por mejorar el aprendizaje de sus alumnos. “Hay cambios interesantes y positivos en las relaciones sociales entre profesores y alumnos y entre alumnos en estos años. Y los profesores trabajan menos fragmentadamente entre ellos... Y nuestras salas de clases son más cálidas, hay menos distancia entre profesores y alumnos. Y eso es una base muy importante para el aprendizaje”. volver
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